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海外媒体关注:青少年心理问题 印度开设幸福课

文章作者:外语留学 上传时间:2019-11-23

威尼斯官方网站登录,  在印度新德里南郊一所中学教室的黑板上,写着大写的英文单词“幸福”。54名七年级学生正在上一门新课——提高心理健康的“幸福课”。

  印度德里的中学生们在这个暑假结束回到学校后发现,他们的课表里多了一门课:“幸福课”。

给孩子多报几个课外班,成了不少家长在焦虑情绪驱使下的无奈选择。按理说,随着近些年教育事业的进步,孩子们已经享受着越来越好的教育环境,为何家长们的焦虑始终没能减轻?焦虑背后,更深层次的原因又是什么?

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  据《华盛顿邮报》7月22日报道,10万名德里学生来到学校后,不是打开课本学习,而是通过聆听故事、冥想练习来度过课前的半个小时。不同于传统的课程,“幸福课”的目的是通过冥想、讲故事,以及其他关注学生的情感和心理需求的活动来提高学生的情商,减轻其压力和焦虑,并预防抑郁症的发生。

焦虑,是公众对教育有了更高期待

  据美国有线电视新闻网(CNN)18日报道,德里教育部门在公立学校推出的“幸福课”不同于传统的数学、科学和语言课。其目的是通过冥想(心智觉知训练)、讲故事(自我表达)和其他各种活动,集中关注学生的情感和心理需求,最终提高他们的情商、减少压力和焦虑,并避免抑郁倾向。

威尼斯网站,  “我们应该快乐地学习,”正在上七年级的11岁的Aayush Jha说,他在德里东部Chilla村的政府合作高中上了人生中第一堂“幸福课”, “当你伤心地学习时,收效也不会很好。”

家长的焦虑,往往并不因孩子成绩的好坏而改变。赵敏的孩子在天津市一所民办中学念书,成绩稳定在年级前10。即便如此,赵敏仍给孩子报了两个辅导班。“孩子物理单科基础较差,光靠在学校上课很难追上,必须在外面‘开小灶’。学校又没办法进行特别有针对性的教学,我只能自己想办法。”赵敏说。

  幸福课从本周正式开始,每天一节课,大约30至45分钟。课堂上,学生们坐在地板上,在老师的指导下眯着眼睛,仔细倾听周围发出的声音并进行辨别,最后还要聆听自己的呼吸声。据印度幸福课设计委员会负责人拉贾什·库玛介绍,印度政府的幸福课分三个年龄段,分别是幼儿园到二年级、三年级到五年级以及六年级到八年级。为避免给学生增加负担,幸福课不打分,没有教科书,也没有考试或家庭作业。

  “我们为全世界提供了最优秀的人才,”德里教育局局长Manish Sisodia在一个体育馆对在场所有参加“幸福课”启动仪式的老师们说。 “我们已经为各行各业培养了最优秀的专业人士,目前我们一直很成功。但是,我们是否能够为我们的社会和国家提供最优秀的‘人’呢?”

谈到为何热衷报班,赵敏认为:“每个孩子情况都不同,需求多样,尖子生家长想着给孩子再拓展知识或者培养兴趣,学习一般孩子的家长就得通过课外班给孩子提高成绩。像我的孩子,整体成绩在学校已经很优秀。但是未来和他竞争的是全市的学生,我在外给他报班,是让他看到更优秀的人,不能停留在自己现有的水平。”

  德里教育部长马内什·西索迪亚今年2月宣布这一计划时表示,在学校推广“幸福课程”能培养孩子的性格,影响整个社会和国家的方向。他说:“教育必须服务于更大的道德和社会目的,不能脱离社会需要。我们追求经济平等的同时,也必须争取幸福平等。”

  印度一直以来以严谨、刻板的教育体系而闻名。一方面,这种教育体系在过去的三十年中帮助该国成功塑造了新一代中产阶级。另一方面,也因其鼓励学生死记硬背并引发高度压力而饱受批评。对于这样一个国家来说, “幸福课”无疑是一次冒险尝试。

如今的家长,对教育有了更高的期待与要求,而大多数学校的教学,对此显然力不从心。有专家指出,家长焦虑的深层次原因,仍然是优质教育资源的有限。随着“就近入学”制度的越来越严格,以及推优、特长等比例的逐年下降,使得“学区房”成为了上好学校的唯一途径,但高价的学区房又不是普通家庭所能承受得起的,于是,尽管推优、特长的名额越来越有限,还是使得不少家长逼着孩子“背水一战”,在奥数、钢琴、英语,以及各种竞赛中谋求出路。

  对于开设幸福课,西索迪亚本月还给出另一个解释:“学生们的幸福感越来越低。同时,他们的压力、焦虑和抑郁倾向日益严重。”西索迪亚在推特上说,幸福的孩子学习能力更强,因为他们往往睡得更好,免疫系统更强。幸福的孩子学得更快,创造性思维更强,在面对失败时的韧性也更大。

  “教育的目的不仅仅是为了获得高分。教育体系需要培养出更加快乐、自信和更有自我意识的公民。这些拥有自我意识的公民才将会创造出更加美好的社会,”Manish Sisodia表示。

相关专家表示,以公众目前对教育的需求,仅靠学校显然远远无法满足。但也不得不承认,很多学校在课堂教学、课后作业安排等方面效率较低,增加了学生的负担和家长的焦虑。

  世卫组织最新数据显示,13岁到15岁的印度青少年有1/4受抑郁困扰。11%的印度少年注意力分散,无法集中精力完成作业。此外,15岁到29岁的印度青少年自杀率为每十万人中35.5人,为该地区最高。印度儿童心理学家马宗达说,印度青少年的抑郁症及其他心理疾病发病率也在上升。

  不过,一些老师对“幸福课”的态度并不乐观。一方面是因为,对于这样一门依赖于密集课堂互动的课程来说,公立学校过于拥挤。另一方面,也有人怀疑“幸福课”是否能够真正改变印度根深蒂固的强调考试和记忆的教育传统。

石家庄一中教师吕学功认为,当前,很多学校的作业布置并不科学,还没有做到分层次、有针对性、个性化地布置作业,难免存在“将已经掌握知识点的学生和尚未掌握知识点的学生混为一谈,造成学生负担的增加以及学习效果的不尽如人意。” 如何在保证整体教学质量基础上减轻学生学业压力、更有针对性地教和学,是学校需要思考和提升的地方。

责任编辑:赵润琰-WYX

  德里教育局长Sisodia曾推出过多项打破陈规的政策,其中就包括鼓励公立教育替代私立教育。2011年,他所在的平民党(Aam Aadmi)开始加大对德里公立学校的投入。2018年,教育支出占德里年度城市预算的26%,教育工作者们得以实践自己的想法,例如为后进生开办特殊班级、举办教师家长会议等。

北京石油学院附属中学校长孙玉柱表示,“减负”工作需要和课程建设紧密结合,在课程设计、课堂教学、作业布置等方面,进行有效的创新,包括进行分级课程整合、特色课程体系建设,促进教学方式转变,以此提高课堂的教学效率。

  这些变化都得到了回报。近年来,德里的公立学校在标准化考试中的表现优于私立学校。尽管一位专家表示整体数字有所偏差——因为私立学校的学生倾向于选择更难的数学、科学等学科,而公立学校的学生则更多会选择人文学科。

焦虑,因攀比心理而无所适从

  近三十年来,印度处于工业化时期。为了满足该国新兴产业对熟练劳动力的需求,历届政府都在“批量生产”高中和大学毕业生,但对于毕业生的标准却逐年下降。一些州的考试变得更加容易,标准也更宽松,因此学生可以以高分上大学。

尝试,是很多家长给孩子报课外班的心态写照。石女士的儿子目前在北京市丰台区读小学四年级,从一年级开始,石女士便开始了盲目的尝试:为孩子报了围棋、画画、游泳、作文、武术等8门课,英语课一年一万多元、武术课一年6500元、作文课一节200元……“我的儿子有一次以‘我的烦恼’为题写作文,结果他写‘我的烦恼就是我妈妈给我报了很多辅导班’,我看了真是五味杂陈。”石女士说。

  现在,包括Sisodia在内的许多人都在质疑对就业能力的关注是否在扼杀印度学生的创造力并阻碍社会进步。

到现在,石女士的孩子已放弃大部分课外班,只留下了作文和武术两门。“给孩子报课外班,我觉得就像是社会保险之外的商业保险,买了之后心里能踏实点。大多数课外班都来自身边家长的推荐,但现在发现,报得越多越不踏实,成了恶性循环。”

  “如果一个人在我们的教育体系中成长到18岁,并且将要成为一名工程师或公务员,却仍然在乱扔垃圾或是贪污腐败,那么我们真的可以说我们的教育体系有效吗?”Sisodia最近提出了这个问题。

石女士的做法并不罕见。

  印度近年来校园谋杀、强奸及身体暴力事件频发,德里政府的“幸福课”计划也有此背景。此前,古尔冈一所私立学校曾发生谋杀学生事件,德里一所学校也被爆出4岁女童被同学性侵的丑闻。

“我也很想淡定,但是你去看看今天的学校,英语课堂上,一部分孩子还在从abc学起,一部分孩子已经可以大本大本地阅读原版《哈利·波特》了,让我怎么淡定?”

实习编辑:王雨欣 责任编辑:赵润琰

“我也不想攀比,可是,每每茶余饭后,妈妈们总会聊起给孩子报了什么课外班,当你听到人家的孩子已经上了奥数、英语、美术、舞蹈、书法、钢琴,而自己的孩子还什么技能都没有,怎么可能不焦虑?”

攀比心理,是很多家长焦虑的来源。赵敏说,她周围很多家长在教育孩子时往往以“别人家的孩子”为参照物,“这种攀比不仅体现在平时训斥孩子上,连报课外班,都要参考别人家,而不是根据自己孩子的特点。”

在北京一位中学校长看来,随着社会的发展,尊重孩子意愿、让孩子快乐成长的教育理念,很多家长并不是不懂,但却架不住现实环境的带动,只能在焦虑中做出上这个辅导班还是那个培训班的茫然选择。

焦虑,亦来自激烈的社会竞争

高露是济南一所重点小学的班主任,经常与家长打交道的她觉得,只要有竞争,家长的焦虑就很难消除。“无论是将来的高考还是就业,不管采取怎样的选拔形式,分数也好,综合素质评价也罢,总要分出个三六九等,在如此激烈的竞争中,家长怎能不焦虑?”

在她看来,很多家长对于负担并没有一个正确的认识。“有竞争很正常,但他们只是不停地抱怨,却很少思考如何让自己孩子的课外时间过得更有效率。”中国青少年研究中心副研究员洪明也认为,理性看待压力与焦虑,是当前不少家长必须学会的一课。不存在没有压力的学习,单纯减负是行不通的。

“比较而言,欧美等国家学生的压力同样不小,只是这些国家学生的学习压力更多基于个人兴趣和自愿。而我们国家,很多孩子的压力和负担来源于不喜欢和被迫。”洪明说:“家长更应该做的,是让孩子明白压力的积极意义,学会用积极的方式应对压力。更要引导孩子学会学习,提高效率。家长和孩子都要转变学习观念,把学习本身视为目的,尽量淡化功利的味道。”

如何才能有效缓解焦虑,在专家学者以及广大教育实践者看来,这需要教育系统、学校、家庭、社会的合力配合,课程改革、教师培训、家长教育、社会引导等各个环节,缺一不可。

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