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南京大学陈建群教授做客“名师大讲堂”谈“三

文章作者:国际学校 上传时间:2019-10-04

10月22日下午,皖西学院“名师大讲堂”第二场报告在图书馆报告厅举行。南京大学教务处长、博士生导师陈建群教授做题为“以学生发展为中心的南京大学“三三制”本科教学改革”的报告。各职能处室主要负责人,教学单位相关人员和教务处科级以上干部参加了报告会。副院长张穗萌主持报告。

南京大学让学生“私人订制”课程表

四月的古城金陵,春光明媚。走进依山傍水的南京大学仙林校区,灰色调建筑群透出古典美,也透出这所江南名校的学术底蕴。

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在2014年国家级教学成果奖评选中,中科院院士、南京大学校长陈骏等完成的“以学生发展为中心的‘三三制’本科人才培养体系构建与实施”项目获得特等奖。其核心是——

尽管是百年老校,南京大学在推进改革上却不遗余力。从2009年秋开始,南大推行新一轮本科教学改革,赋予本科生在各个发展阶段更多的选择权。南大校长陈骏介绍,新方案包含“大类培养、专业培养、多元培养”三个培养阶段,以及“学术专业类、交叉复合类、就业创业类”三条个性化发展路径,重在构建一套更加灵活、多元化的人才培养体系框架。

南京大学《以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施》获第七届高等教育国家级教学成果特等奖。陈教授首先分析了南京大学现状和教学改革背景,并从社会经济发展对人才培养提出的更高要求和高等教育改革发展的任务与目标的视角深刻剖析了当前中国高等教育发展过程中所面临的困惑,分析了传统本科教育存在的问题。围绕“以学生发展为中心的南京大学“三三制”本科教学改革”的报告主题,从人才培养模式改革、课程体系改革、思维训练体系创建、体制机制改革四个方面分享了南京大学通过实施教育教学综合改革,构建以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系,为破解制约当前高等教育发展难题所做出的积极探索。

■本报记者 陈彬

如今,南大“三三制”已实行了四年,第一轮毕业生即将“出炉”。在南大,我们重点探访了“三三制”改革。

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黄宇人是南京大学商学院刚刚毕业的学生。回想起几年前,自己刚刚进入大学的情景,他直言自己很羡慕师弟、师妹们,有点“后悔”早上了一年。“我报考的专业是商科,但我其实挺喜欢法语的。当时想换专业却又觉得太麻烦,想想学商也不错,我也就没再动这个念头。”

冷门与热门,引发生涯规划理性选择

南京大学 “三三制”人才培养模式将本科培养过程划分为“大类培养”、“专业培养”、“多元培养”三个阶段和“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径,给予学生多样化培养。“大类培养”阶段的目标是通过实施通识教育促进学生科学基础、人文素养的全面发展和可持续发展,它为学生今后进入任何领域学习打下基础;“专业培养”阶段的目标是提升学生的专业素养和专业能力;“多元培养”阶段的目标是保障学生自主选择“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径,实现个性化成长。

之所以说羡慕师弟、师妹,是因为在黄宇人上大二时,南京大学实施了一项改革。

生科院的芮正琴是一位“不安分”的学生,到大二的时候她突然发现自己忍受不了闷头做研究的日子,向往创业和外面的世界。因此,从大二开始她选修了大量商学院和哲学系的课,不再当一个纯理科的学生。芮正琴获得了非常大的空间,现在还在主持一个国家级大学生创业项目。“如果不是‘三三制’改革,我可能会在转系的折腾中,耗尽自己的兴趣与动力。”芮正琴说。

“三三制”培养体系的构建遵循“以学生发展为中心”的指导思想,打破了院系壁垒,将课程、专业和发展路径的选择权赋予学生。全校课程开放后,本科生的课表自主构建,各不相同。学生按照院系学科大类招生进校后,通过一年左右的自主选择课程的学习,思考自己的兴趣和未来发展,并申请进入相关专业深入学习。进入高年级,学生根据今后的职业规划,可以充分利用全校丰富的第一课堂和第二课堂教育资源,自主设计个性化的知识模块。学生可以参与各类科研训练或选修本硕贯通课程,为毕业后继续本学科的深造打下坚实的专业基础;可以自主设计第二专业培养方案,更加系统地选修其他专业的课程,使自己发展成为更具竞争力的交叉复合型人才。

这项改革就是南京大学自2009年开始实施的“三三制”本科教学改革。不久前,在2014年国家级教学成果奖评选中,中科院院士、南京大学校长陈骏等完成的“以学生发展为中心的‘三三制’本科人才培养体系构建与实施”项目获得特等奖。这也是自1994年高等教育教学成果奖励制度改革后,20年来江苏高校首次获得国家级教学成果特等奖。

在南大,所有课程的开放和丰富的课程资源,不仅给学生带来了重新选择人生的机会,还让他们能够接触到相关专业权威教师和资源。“危机管理”的授课教师戴万稳就成为很多“芮正琴”的创业导师。

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何谓“三三制”本科教学改革?南京大学教务处处长陈建群曾作这样一番表述:“‘三三制’本科人才培养体系,让学生可以根据自己的规划100%自主选择课程、专业,因此每年进来的3000多名学生,任何学生的课表都不相同,都是他们自己‘私人订制’的。”

周正一是数学系的超级“优等生”,他自己组建系拔尖班的同学读书会,目前已拿到美国加州大学(伯克利)直博的全额奖学金。得益于“三三制”改革,他在大二就修完了大学四年所有的数学课,开始做自己想做的事——精研数学、骑车去西藏。而学校不仅给他一路绿灯,还针对这部分拔尖学生开设了一些高难度的研讨课。

张穗萌在总结时指出,今年是皖西学院建设地方应用型高水平大学的起始之年,学校要以人才培养模式改革为突破点和抓手,深入开展教育教学综合改革。陈建群教授介绍的南京大学在教学教育改革中的积极探索,特别是关于人才培养模式改革的思路给了我们很多有益的启示,报告观点前瞻、内容丰富、数据翔实。学校各单位、各部门要认真学习领会报告精神,积极参与地方应用型高水平大学建设工作。

据介绍,“三三制”方案中的第一个“三”,是指把本科教育分成三个阶段,一年级新生实施通识教育,二年级、三年级进入专业化培养阶段,四年级进入多元化培养阶段。第二个“三”则指的是在多元化培养阶段中,学生须分为三个方向——专业化培养方向、复合人才培养方向、创新就业方向,分别针对沿着本专业学习和深造的学生、想跨专业学习的学生,以及未来想创业的学生设定专门的成长路线,实现学生的个性化发展。

使学生能有更多机会按照自己的愿望学习和发展,是“三三制”改革的初衷。

报告会开始前,刘学忠院长会见了陈建群教授,会后,陈教授饶有兴趣的参观了植物园和植物细胞工程研究中心。(文/图 教务处 宣传部)

“‘三三制’培养体系的构建遵循‘以学生发展为中心’的指导思想,将课程、专业和发展路径的选择权赋予学生。”陈建群说,学生按照院系学科大类招生进校后,通过一年左右的自主选择课程的学习,申请进入相关专业深入学习。进入高年级,学生可以根据今后的职业规划,充分利用全校丰富的第一课堂和第二课堂教育资源,自主设计个性化的知识模块。

南京大学教务处处长陈建群告诉记者,本科教学改革的争议焦点在于,越来越多的学生面临就业,但旧的培养模式、课程体系只是单一地为培养专业研究人才服务。是不是存在一部分学生在“陪公子读书”?在大学寻找自己想要的课程,不仅是乔布斯的愿望,也是中国每一个大学生的愿望。

如果在大一时黄宇人能赶上这样的好政策,就没有什么可纠结的了。不过好在他的学弟、学妹们不会再有这样的遗憾了。

“三三制”的两个“三”分别指学生经过“三”个培养阶段,形成“三”条发展路径。首先,本科生进校不再戴专业“帽子”,而是以院系为单位进入“大类培养阶段”,学习通识通修课程,完成新生的适应性转变和学习性转变,为专业学习奠定基础;其次,学生经过自主选课,满足某个专业的“专业准入标准”后,进入“专业培养阶段”,这个阶段为学生提供各专业最核心的学科专业课程,各院系重构专业教育知识体系,提炼课程模块,给予学生更多的自主学习时间与空间;再其次,学生进入“多元培养阶段”,进一步明确自身发展方向,学校提供针对不同发展路径的个性化课程模块。学生一方面须达到相关的“专业准出标准”要求,另一方面还可以从“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。

“三三制”改革无疑方便了学生的成长。那么,对于已经习惯了每日躬耕于讲台的老师们,这样的改革又意味着什么呢?

陈建群说,与个性化培养相对应,学校实行三个“百分百”政策,即课程百分百开放、专业百分百开放、发展路径百分百自由选择,使学生能够拥有课程、专业和发展方向的选择权。学校要求每个专业建立“准入”、“准出”标准,学生只要满足专业“准入”标准,即可获得选择心仪专业的机会;只要毕业时能够满足专业“准出”标准,都可以从该专业毕业。

南京大学环境学院教授左玉辉已经在校任教超过30年,被评为国内环境科学领域的首位国家级教学名师。这些年,借助“三三制”的平台,这位老教授建立了一个团队,通过主持多门通识课和新生研讨课,将自己对环境学理论的研究与思考向全校师生推广。每年,有1000多名学生一起分享左玉辉研究了一辈子的学问。如今,他的通识课甚至开到了澳门科技大学,受到了当地学生的欢迎。

“三三制”教学改革和三个“百分百”政策实行后,学校起初也担心会出现新问题,例如学生专业选择意愿与专业建设发展存在矛盾,热门专业人满为患,而冷门专业学生转出增多。为此,学校出台了多项举措,通过导学机制,让学生从自身的兴趣、能力、特长以及对人生发展的规划出发选择专业;通过开辟第二专业,对某些热门专业单独组班进行教学,鼓励学生跨专业、跨学科学习。目前,通过院系专业的深度介绍、高水平教授为新生授课、各项导学及第二专业学习等辅助措施,学生对专业的了解更为深入,专业选择更趋理性。

“这些年来,我们的传统单一教育模式最大的问题就是不能因材施教,不能激发学生学习潜能的多样性。”左玉辉说,而“三三制”模式则从根本上打破了传统的教育模式,在给学生最大选择权的同时,也给了老师相当大的空间。

问题与质疑,构建批判性思维训练体系

“以我的课程为例,我所讲授的通识课和讨论课有一个共同特点,就是课程基础理论是我们自己创立的,而这如果没有一个宽松的氛围是做不到的,这就源于学校给我们的自主权。”左玉辉说,学校允许老师带着自己的理论走上全校的讲台,这是需要一点改革的决心的。

问题意识和质疑精神是拔尖创新人才的重要特征。

当然,这一自由空间的背后也有着一份沉甸甸的压力。如何吸引学生来听自己的课,这就需要老师们动脑筋了。对此,该校哲学系教授张亮深以为然。

由于应试教育的长期影响,学生习惯于接受知识的灌输,相信书本、相信经验、相信标准答案,普遍缺乏深入探究和独立思考的能力。批判性思维训练的缺失已成为制约拔尖创新人才培养的“瓶颈”。

“‘三三制’改革立竿见影地改变了教师本身。”张亮表示,面向全校学生开设的通识类课程吸引了大量低年级的理科院系学生参与,面对这些没有哲学专业基础的学生,教师必须改变课堂教学方法,才能取得好的课堂效果。对于教学管理部门而言,原有的规章制度过于刚性,也必须主动求变,不断推进政策完善和制度建设。

针对这一问题,南大着力建设由新生研讨课、通识教育课和学科前沿课所构成的“三层次批判性思维训练体系”。新生研讨课针对本科一年级新生开设,由知名教授主讲,每班15至30人,旨在帮助新生学会质疑、学会发现,完成适应性和学术性转变;通识教育课旨在开阔学生学术视野,培养文化通感和科学精神,促进独立人格和价值观的形成;学科前沿课由具有深厚学术造诣和活跃学术思想的教师开课,每班10至15人,旨在帮助高年级本科生进入学术前沿,自主发现问题、分析问题和解决问题。这些新型课程广泛采用研究性教学方法,以问题求解、交互式学习、研讨式学习等新的教学形式进行教学,有效地激发了学生的创新潜质,引导一线教师不断审视和创新教学方法,促进教学和科研的深度融合。

虽然没赶上“三三制”中大一学年的通识教育,但并不代表着黄宇人就无法从教学改革中获益。在大三实习期间,他发现不少人在为申请文书发愁。对讯息敏感的他发现商机——帮助有意向出国留学的同学修改申请文书。

截至目前,学校已建设“三层次批判性思维训练体系”课程381门。其中,新生研讨课已覆盖所有一年级学生,全校20.8%的教授主讲新生研讨课,全校三分之二学生选择非本院系开设的新生研讨课,有效实现了开阔学术视野、体现思维碰撞和促进学科融合的目的;选修通识教育课达32000余人次;选修学科前沿课达2100余人次。

然而,学人力资源管理的他并没有创业过,公司该如何注册?需要注意哪些法律问题?如何营销推广?……这些问题他都解决不了。正当黄宇人为此着急时,南京大学推出了一系列创业选修课。在“创新创业中的法律问题”课程中,他学会了如何进行公司注册;在“互联网模式”课程中,他获得了互联网留学专家服务平台的启发……

国家级教学名师、环境学院教师左玉辉今年已经70岁了,借助“三三制”平台,他建立了一个团队,主持多门通识课和新生研讨课,将自己对环境学理论的研究与思考向全校师生推广,每年有1000多名大学生一起分享他研究了一辈子的学问。如今,他的通识课还开到澳门科技大学,受到当地学生的欢迎。

“其实除了‘硬件’帮助之外,老师们对想创业的学生的鼓励和支持,也给了我们莫大的动力。可以说,没有他们就没有我的今天。”如今,黄宇人的企业年营业额已达100多万元。采访中,对于学校的帮助,他念念不忘。

威尼斯官方网站登录,一组有关批判性思维培养和满意度的数据值得深思。2011年年底,一项针对改革后本科生学习经历的普查显示,在“分析和批判性思维能力”维度上,受访学生优秀率从入学时的10.3%升至25.5%;本科生在综合学术素养和学术能力上不断进步。

而对于该校外国语学院德语专业大二女生李诣灏来说,“三三制”则帮她节省了太多的学习时间。李诣灏是一名保送生。从初中开始便接触德语的她进入大学后发现,自己早就基本掌握了大一课程。如果按照普通的教学进度,几乎就是浪费时间。于是她向学校提出,是否可以免修部分课程,直接学习大三课程。很快,她便如愿了。

红榜与白榜,激起教育管理巨大震荡

于是,李诣灏大一的学习时光便更多地和学长联系在了一起。在那段时光里,她学习了更多的语言技巧,了解了更多的文化风情……

红白榜,是南大做的一项调查,是在学生对所上课程评出测评分值的基础上统计分析而得出的结论。

威尼斯网站,这里有个问题:既然已经把大三的课程学完了,等大三时,李诣灏又会学什么呢?“我会去外校交流吧,像我的师兄、师姐那样。总之,我的时间在我的手中,我的梦想也会在明天实现。”

红榜是全校测评分值前10%的课程在各院系的分布及其占院系总课程的比例。白榜则是全校测评分值后5%的课程在各院系的分布及其占院系总课程的比例。 

《中国科学报》 (2014-09-18 第6版 动态)

经过分析,学校还发现部分院系在红白榜中均名列前茅,表明不同的课程在教学效果上出现了两极分化的现象。红白榜公布之后,在学校内部引发强烈反响,促使院系审查和反思自身的教学。

新的人才培养方案强调培养学生的批判性思维和创新能力,强调拓展交叉知识领域。因此,对学生发展的高目标定位也就相应地要求教师必须改变自己的知识观、改变旧的教学理念和教学方法、扩大知识面、发展跨学科的研究与教学能力,否则就难以胜任。随着改革的深入推进,越来越多的教师开始思考教学、研究教学、改变教学,教师的教学能力水平得以提升,学生对教师教学能力和教学水平的认可度越来越高。

“三三制”改革还有效引导和推动了全校广大教授、副教授投身本科教学一线,形成了以为本科生授课为荣的爱生重教的良好氛围。

目前,60岁以下教授为本科生上课人数占全校教授的比例为88.1%。此外,南京大学还组建并形成了40余个以院士、名师、名教授为骨干的高水平教学团队(包括12个国家级教学团队),这些团队不仅展开了深入的人才培养研究,还承担了培育新生代师资力量的重任,对推动本科教学质量的提升、促进重视本科教学文化的生成起到了重要作用。

据哲学系副主任张亮介绍,该校哲学系每年约招收30名学生,而教授则有37名。如今,借助“三三制”平台,哲学系30名左右60岁以下的教授全部给本科生开了课,每年全校3000多名学生选修哲学系的课,其中60%是理科生,放大了哲学系的优质资源。

“从一定程度上说,这也让教授们走出书斋,回归大学的使命,回归教育的本质。”张亮说。(记者 唐景莉 缪志聪 通讯员 罗静)

来源:《中国教育报》2013年5月1日第1版

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